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你有沒有發(fā)現(xiàn)，不少國(guó)外的孩子，從幼兒園開始就已經(jīng)接觸編程了？
Scratch、Python、邏輯拼圖游戲……這些在我們看來“中學(xué)生都覺得難懂”的東西，在他們的學(xué)習(xí)安排里已經(jīng)早早登場(chǎng)。而我們很多學(xué)生等到初中甚至高中了才聽說“編程”這個(gè)詞。
這這現(xiàn)象是“教育超前”，還是“觀念差異”？
國(guó)外重“思維”，國(guó)內(nèi)講“結(jié)果”
在歐美教育體系中，編程并不只是“寫代碼”這件事，它更像是一種思維訓(xùn)練。
從邏輯能力、問題拆解，到抽象表達(dá)、創(chuàng)造力激發(fā)，編程就是他們培養(yǎng)孩子“通用能力”的一個(gè)重要方式。甚至在美國(guó)，基礎(chǔ)教育階段就明確將計(jì)算思維（Computational Thinking）納入核心能力建設(shè)中。
而反觀國(guó)內(nèi)，大部分家庭對(duì)編程的認(rèn)知，往往還是：“能不能加分？”、“能不能比賽拿獎(jiǎng)？”、“對(duì)升學(xué)有沒有幫助？”“學(xué)了能不能直接會(huì)寫代碼？”
我們?cè)谧汾s“結(jié)果”，人家在鋪墊“底層能力”。
0編程能力早晚都能補(bǔ)，但越早越輕松
很多家長(zhǎng)會(huì)說：“我家孩子還小，等大點(diǎn)兒再學(xué)也不遲�！�
但你有沒有發(fā)現(xiàn)，越早接觸編程的孩子，對(duì)“邏輯”的感知力、對(duì)“動(dòng)手解決問題”的興趣，也越容易被激發(fā)出來。
尤其是低年齡段（5-12歲），更適合用圖形化編程、游戲化場(chǎng)景，讓孩子在“玩中學(xué)”，而不是等到初中再用枯燥公式勸退。
而到了初中再補(bǔ)，學(xué)習(xí)目的會(huì)變得功利化、被動(dòng)性強(qiáng)，很多孩子學(xué)到一半就開始排斥。而且，孩子年級(jí)越大，思維模式越固定，越難調(diào)整過來。
為什么越來越多中國(guó)家長(zhǎng)也開始“卷”編程？
這兩年信奧、CSP-J、強(qiáng)基計(jì)劃頻上熱搜，很多目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的家長(zhǎng)已經(jīng)開始察覺到：編程不僅是興趣班，更是一種未來型能力。
無論是走升學(xué)路線的孩子，還是興趣導(dǎo)向的家庭，都在默默做選擇：與其讓孩子被動(dòng)跟隨，不如早點(diǎn)布局。
于是不少編程機(jī)構(gòu)也開始順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，逐步引入更科學(xué)的課程體系。像愛因森教育這類機(jī)構(gòu)，就深入的對(duì)少兒編程教學(xué)方式進(jìn)行了深入的研究，將編程課程分齡分段設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡段采用不同教學(xué)方法——從圖形化邏輯啟蒙，到Python基礎(chǔ)過渡，再到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，逐步建立“編程思維體系”。
的確，編程學(xué)好了拿獎(jiǎng)，的確可以獲得更多升學(xué)機(jī)會(huì)。但也不要忽視了學(xué)習(xí)編程對(duì)孩子“底層能力”的提升，這個(gè)能力完全可以惠及各學(xué)科的成績(jī)。
與其把編程當(dāng)作升學(xué)“捷徑”，不如將其看作孩子未來最基礎(chǔ)的“通用能力”，讓孩子在未來少走彎路。
